7月2日下午，經(jīng)濟(jì)學(xué)院全體教職工齊聚教師發(fā)展中心明德坊，召開學(xué)期末教學(xué)研討會。會議聚焦“從廿年到卅年”的人才培養(yǎng)長遠(yuǎn)命題，深入探討在全球變局、科技革命與經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型背景下，如何系統(tǒng)性重構(gòu)人才培養(yǎng)的理念、體系與路徑。經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長段文斌教授做主題報告，為培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)人才提供了全面思考框架。

一、觀大勢：時代變局重塑育人坐標(biāo)系

段院長指出，當(dāng)前人才培養(yǎng)需置于深刻變化的時代背景中審視。

全球化變局：2008年國際金融危機(jī)后，去全球化、逆全球化趨勢凸顯，“脫鉤斷鏈”“小院高墻”等現(xiàn)象沖擊原有產(chǎn)業(yè)鏈體系，而中國堅持構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、擴(kuò)大“朋友圈”的理念，為人才培養(yǎng)提出了“兼具國際視野與本土根基”的新要求。

科技革命驅(qū)動：“新質(zhì)生產(chǎn)力已在實踐中形成”，習(xí)近平總書記的這一判斷揭示了“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”等技術(shù)對生產(chǎn)生活方式的顛覆性影響。新技術(shù)催生的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)要求人才突破傳統(tǒng)知識框架，具備創(chuàng)新思維與跨領(lǐng)域整合能力。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型：我國依賴要素投入的增長模式“不可持續(xù)”，勞動力成本上升與資源約束強(qiáng)化凸顯“生產(chǎn)率提升”的核心價值；全球“中心-外圍”經(jīng)濟(jì)格局下的不平等交換，則要求人才既能參與國際競爭，又能推動價值鏈升級。疊加經(jīng)濟(jì)增速放緩與就業(yè)彈性下降帶來的“雙重就業(yè)壓力”，培養(yǎng)“高質(zhì)量、適配性”人才刻不容緩。

二、明理念：回歸教育本質(zhì)，從“分類篩選”到“成長賦能”

段院長引用德國哲學(xué)家卡爾?雅斯貝爾斯的名言“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂”，強(qiáng)調(diào)育人理念需跳出“優(yōu)績暴政”陷阱。他以美國教育分層導(dǎo)致社會撕裂為鏡鑒，提出人才培養(yǎng)應(yīng)堅守“多樣化成才”原則，關(guān)注學(xué)生個性差異，通過線上線下、校內(nèi)外資源融合的“曠野沃土”式環(huán)境，讓每個學(xué)生都能釋放潛能。

借鑒德國物理學(xué)家馬克斯?普朗克“科學(xué)是內(nèi)在統(tǒng)一整體”的觀點(diǎn)提出，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)+寬口徑”的培養(yǎng)模式，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維，回歸教育本質(zhì)既要“學(xué)會知識技能”，更要“學(xué)會做人做事”，在學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一中成長為“完整的人”。

三、建體系：三級課程架構(gòu)適配時代需求

基于上述理念，經(jīng)濟(jì)學(xué)院規(guī)劃了“基礎(chǔ)-專業(yè)-方向”三級課程體系，實現(xiàn)五育并舉（德智體美勞全面發(fā)展）與三全育人（全員、全過程、全方位育人）的有機(jī)融合：

A類課程筑牢根基：涵蓋政治素養(yǎng)（以習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想為核心）、文化修養(yǎng)（語文）、邏輯工具（數(shù)學(xué)與計量）、跨文化交流（外語）、健康體魄（體育）及數(shù)字技能（ICT），夯實綜合素質(zhì)；

B類課程強(qiáng)化專業(yè)：聚焦經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論與方法，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計與計量等，構(gòu)建“理論+工具”的雙層支撐；

C類課程對接產(chǎn)業(yè)：分?jǐn)?shù)字經(jīng)濟(jì)（含 Python 編程、大數(shù)據(jù)應(yīng)用）、金融工程（含證券、期貨等實務(wù)）、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（含雙語商務(wù)課程）三大方向，精準(zhǔn)匹配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求。

四、抓實踐：教學(xué)活化與論文提質(zhì)鍛造核心能力

段院長強(qiáng)調(diào)，人才培養(yǎng)需實現(xiàn)“知識活化”與“實踐做實”。教學(xué)過程需堅持“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”為原則，通過系統(tǒng)化大綱設(shè)計、案例互動、過程性考核，將理論轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力；論文環(huán)節(jié)則以“五章二十條”規(guī)范流程，從開題報告聚焦現(xiàn)實問題，到中期檢查校準(zhǔn)方向，再到答辯檢驗創(chuàng)新能力，實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的閉環(huán)。

此次教學(xué)研討會凝聚全院共識：在全球化逆轉(zhuǎn)與科技革命交織的時代，人才培養(yǎng)不再是“批量生產(chǎn)”的工業(yè)流程，而是“因材施教”的生態(tài)工程。經(jīng)濟(jì)學(xué)院將通過理念回歸、體系重構(gòu)、實踐創(chuàng)新，著力培養(yǎng)既能“抬頭看路”把握時代趨勢，又能“低頭拉車”解決實際問題的高素質(zhì)人才，使其在新質(zhì)生產(chǎn)力浪潮中勇立潮頭，在人類命運(yùn)共同體構(gòu)建中貢獻(xiàn)力量，最終實現(xiàn)個人成長與時代發(fā)展的同頻共振。